小学英语教学论文
3. 能够使学生的自尊、自信、愉快、惊喜等情感因素在英语学习中得到积极的体验 夸张手法营造了一种融洽的师生关系,使学生感到自己的求知热情得到尊重,学习的信心进一步增强。学生更喜欢与教师共同创造合作,学习兴趣也得到加强和稳定。 例如 pep 教材第二册三年级下册第二单元“my family”,有对他人表示赞美和夸奖的语言“cool! how funny!”的教学。“cool”一词学生平时能用,但亲身感受较少。在一次优质课展示活动上,一上课的男教师设计了一连串的动作:甩头发,捋头发,叉腰,一个活灵活现的帅哥出现在学生面前——am i cool ——cool! 学生异口同声答到。接着,全班学生在该教师“act cool.”的指令下,“1、2,cool.”千姿百态、富有童趣又略显前卫的动作展现了出来。这种“带着声音的动作”使学生“看了过瘾、说得过瘾、做得过瘾”。在教师的带动下,学生们也兴奋地动了起来。 创设这种师生之间的合作互动的形式,会呈现出一种开放、自由的课堂氛围,所以很受学生的欢迎,它更体现出一种平等的师生关系,非常有利于课堂教学活动的开展,也为学生拓展了学习、体验、交流英语知识的环境空间。 教育学研究表明:当教育能引起学生兴趣时,就可使学生在学习中集中注意力,更好地感知、记忆、思维和想象,从而获得较高、较牢固的知识与技能。 三、夸张手法提高学习效果 在小学英语教学中运用夸张手法,能够活化教学内容,能够把书本上的教学内容立体化地呈现给学生,这一点与其他教学手法相比,在提高小学生学习英语的效果上,夸张手法更有以下几点明显的作用。 1. 帮助学生调动有利英语学习的积极因素 小学生活泼好动,记忆力强、模仿力强,通过夸张手法能够使小学生的特点转变成有利英语学习的积极因素。除了借助原有的教学资源(如教材、图片、录音、录象等),运用夸张手法时还可以利用语言和非语言的表达(如身体姿势、表情、动作等)方式,或将两种形式相结合(如童话、故事、小品、游戏等)的方式。总之,夸张手法的运用,能够更有效调动英语学习的积极因素。 这些积极因素都有各自的特点和优势。例如,表情所能表达的意思就很丰富。据有关科学家分析,人类面部可以做出一万多个表情,可以表达愉快、感兴趣、惊奇、悲哀、恐惧、厌恶、愤怒等情感。 pefc 教材第一册 lesson 20 是两名学生的对话,a:i have a new bike. b: really ... 要使学生对这一对话有一个真实、直接的感受,关键是 a 者拥有的这样物品必须能引起 b 者的惊讶、好奇,否则下文的 really may i have a look 可能会失去意义。而教材中 a 者拥有的“a new bike”对现在生活富裕的学生来说,不足为奇,因而不能调动学生的情绪,原本应充满惊奇的 really 录音中语气也相当平淡。惊讶的准确含义应表现在说话人的表情及语气上。为此,教师采用夸张的手法,摆了一点小噱头,将一电话机造型的铅笔刨藏在自己手中,说 i have a telephone in my hands. 此时,学生的注意力被吸引,脸上流露出惊讶的表情,似乎想问 a telephone really 但又不会问,教师逐个走到他们面前,与之沟通交流,站在学生的一边,代替他(她)问,really may i have a look 在此过程中,只要学生会问了,教师就将手中的电话机给他(她)看,这样一 |